- 故事梗概
- 作品正文
第十三章第8节、学生初恋及 “眼神论”
如果换成另外一个人一两次不参加社会实践活动，于頫班主任或许也不会计较甚至那么懊躁；但丁革革没去就不一样了，因为他组织这次活动最主要的目的就是有针对性地让丁革革这位有娇气而处处显出孤傲、寡言的学生去锻炼锻炼，而她却偏偏没有到场！这岂不是应了“该来的没来，不该来的全来了”那句笑话！
尽管副班主任应立钊老师一再解释说丁革革同学那两天确实是因为“特殊情况”来了，他才把她留下来值日，但于頫还是明白：这是应老师在为丁革革袒护！他本想对应老师没有按照他俩事先商量好的计划去做而指责几句，但为了今后的合作，还是忍了。“这次就算了，好歹下次还有活动，那今后你可一定得让丁革革去参加！” 于頫最后这样嘱咐他的副手。
此后的社会实践活动，丁革革是一次没少地参加了，尽管她在活动中仍然是不苟言笑甚至仍然是我行我索离群索居，但终究能够弯下腰去拔草、去把厂区水泥道上的石子拣起扔进花圃，甚至在车间地下见到一块布头，也能主动捡起交给正在制作服装的女工师傅而得到师傅们的首肯！“这些琐事对别的同学可能算不了什么，但丁革革能做到这一点，就是莫大的进步！”于頫把自己观察到的这些细微之处告诉他副手的同时，自己更是兴奋不已，因为这正是所要看到和得到的东西！“只要坚持不懈循序渐进，丁革革同学一定会教育好的！”在此后的多少天里，于頫一直这样想，甚至还情不自禁念起“半夜子规犹啼血，不信东风唤不回”那句千古绝唱的诗句！但事情的发展并没有完全按照于頫老师所想象那样按部就班地进行，在接下来不久的一个傍晚，他发现一个令他十分吃惊的事！
那天下午，天突然下了一阵暴雨，散学后，雨仍在淅浙沥沥下着。正在房间批改作业的于頫老师突然想起秋雨凉意重，人着了秋雨容易得病；就想到学生是否都回家了？是否有学生因为没带雨具不能回家而在教室里焦急等待……想着，就放下钢笔，起身去教室看看。
雨后校园的傍晚更加宁静。于頫经过初中那排教室门前，见教室的门窗都关得严严实实，学生已全部走尽……
久旱遇透雨，干酥的地表被暴雨浸泡出一层融融的浮泥。尽管从初中教室到后排高中教室的山坡上有一条石板墁成的石级路，但可能是这次暴雨过猛的原因，后山坡的山水来不及绕道流淌，直接从高中教室的墙脚下穿涮着漫出来，弄得石级上全是一层黄黄的稀泥。
“这教室怎么能做在山坡上呢，像这样涮长了，会将教室冲倒的！日后建学校再不要建在山坡上了！” 于頫想。
近视的于頫撑着雨伞，低着头，瞅着石级，竭力挑选那些没有烂泥或是烂泥较少的石级处下脚。
高中一排四个教室加中间一个教师办公室，从台阶上去正抵办公室大门，办公室北面就是高一新生两个班级。于頫见办公室大门已锁好，门窗也关得严严实实，只是随意向里面张望了一下，就走过去了；经过高一乙班时，就听教室里传出一种“扑扑”的撞击声，于頫就有了警觉，就推点着鼻梁上的眼镜，仔细向里看了一下，原来是一只麻雀苦于找不着出去的地方，急得拚命在透明的窗玻璃上乱蹿乱撞。“值日的学生也真大意，这刮风下雨的，竟忘了关好窗户的摇头！” 于頫发现了麻雀飞进教室的道路，他想第二天把这件事告诉高一乙班班主任肖霆老师。
高一甲班，也就是于老师所带的班，前后门紧关着，也没有麻雀撞击之类的声音，但由于有了高一乙班的教训，于頫自然就想到自己班上的窗户摇头是否关好。“照说是不会吧。我在班上反复强调过，相信这些常规的事情，应老师也会给值日生打招呼的。”他心里虽是这么说，眼睛还是不由自主地盯上了教室窗户的摇头。
就在看完前面一排窗户摇头再准备看教室后墙窗户摇头的瞬间，他看见了教室内侧后排一男一女两个学生紧挨着坐在了一起！“啊！他俩？” 于頫开始有些吃惊，就见常青云与丁革革挤坐在一条凳上，丁革革满脸红云低沁着头在反复盘弄手中那根短辫梢；横骑着板凳紧挨丁革革身边的常青云摸挲她的另一根短辫，偶尔低声说了句什么，丁革革就抬起那乌亮的眸子娇嗔地瞪了他一眼，常青云就吓得立即低下了头，伏在桌上作出羞愧的模样；这时，丁革革就一反常态，那从来不苟言笑的嘴角竟然灿烂地露出一丝狡黠的微笑，并用纤细的指头去轻轻地一下一下捋着小男生那披散到额前的长发……
“这是什么？是恋爱，还是……”
于頫毕竟是一位有着多年经验而且又是一位善于研究的班主任，他当然不会对眼前的这一幕遽下定论；他要进一步观察，他要用他的“眼神论”来进一步了解这对学生如此亲密的真正原因。
于頫想着，很快就大大方方地走进了教室，说：“天快黑了，你们还没回去？”他把“你俩”有意说成“你们”。
这时，常青云同学已尴尬地回到自己座位上，竭力装着若无其事地说：“老师，今天下雨，丁革革不能回家，正有几道数学题不会做，叫我帮助她哩。”
于頫笑着点了点头，说：“对，同学之间，应该互相帮助多加交往，因为我们已经进入了经济竞争的时代，如果不学会交往，将来走向社会，就很难打开施展抱负的市场。你们说对吗？”他仍把“你俩”说成“你们”。
常青云高兴了，就一摆头上的长发，调皮地说：“老师，那就是说，我和丁革革同学在一起研究学习是对的喽？”
于頫说：“共同研究当然是对的喽。不过，我们还要更广泛去接触同学，因为接触的人群越广泛，你所占领的市场份额就越大！丁革革，你说是不是？”
丁革革一直紧咬着的嘴唇终于松开，竟然还浮起一丝别人很难觉察到的笑意。
常青云又点头说：“老师，你的话我们懂了。”
于頫就伸手摸了摸常青云的长发，说：“懂了就好。呃，这下雨了，你俩都没带雨具吧？那就到我家拿去？或者到应老师家去拿也行。”
那时的中学校园里有句说法，叫“不怕校风差，不怕校风坏，就怕学生谈恋爱！”学生一旦谈上恋爱，那校方和班主任简直就是大难临头在劫难逃！
于頫虽然相信自己有正确引导、正确处理好学生谈恋爱的能力，但他的前提是对事情的来龙去脉和每个细枝末节都要有一个详尽的把握和透彻地了解！
第二天，于頫决定利用上语文课的时间对那两位学生作些重点观察。尽管他的近视已高达四百度，但根据自己多年班主任工作经验和自己总结的那套“眼神论”，他极有信心可以在课堂上捕捉到学生的一切内心活动！他曾在自己那篇叫《学生眼神与心理活动的关系》的论文中这样写道：“一位好的教师上课，要想随时注意把握学生的心理活动，最好的方法就是观察学生的眼神。”他把鲁迅先生论小说创作的经典套用到这里来了。接着，他把学生在课堂的内心活动反映到眼神上来的表现列成了下列十种类型：专注型。这种眼神大多是睁多眨少，有光有神，眼神炯炯生辉；这表明学生在课堂听得认真、专注。思考型。这种眼神大多是双眼眨动较快，光芒四射，它表明学生不仅注意听讲，而且大脑在飞快思考。压倦型。这种眼神光芒短暂，神色焦躁，大多是时而听老师讲解，时而又将眼神移向它处。这表明学生对老师的讲课已感厌烦，但出于礼貌或是纪律约束，又不得不在做着听讲的样子。茫然型。这种眼神，目光僵直、苍白、茫然，大多是直愣愣地盯着黑板，看似认真听讲，其实头脑一片空白，什么也没接受。游移型。这种眼神活跃，目光游移不定，这表明学生既未认真听课，又是毫无目的地在白白浪费时间。思念型。这种眼神忽长忽短，左右顾盼，有时竭力装着在认真听课，偶尔避过老师的眼睛，而将眼神投向了另一个地方，表明这位学生已对某件事或是某个人有所牵挂，耿耿于怀。掩饰型，眼睑微眯，笼罩目光，看似在认真听老师讲课，但眸子却暗自在眼圈内缓缓转悠，最明显的标志是脸色红润，偶尔惊诧地做出重新认真听讲的样子，这种学生一定是有某种较沉重的心思。悒郁型。这种眼神，眼险低垂，目光阴暗，这种学生一定是遇上了忧愁事。疲劳型。目光惨淡，有光无神，眼缝细眯，始终作瞌睡状，这种学生想听课，却无法能听得进去。无意型。眼睛有光有神，但这眼神却隐藏在眼圈里，自始至终就没想认真听老师讲课。这种学生大多是对学习无望，纯属鲁迅先生所说的是在慢性自杀！
于頫《学生眼神与心理活动的关系》这篇大作发表以后，为验证他的总结，每每拿到教育实践中去检验，而且屡试不爽，同校教师曾讥刺他为了几个稿费，纯是在胡编乱造。他却不以为然，任班主任期间，他以他总结的这套理论去观察他的学生，分析学生的内心活动，然后再分门别类制订出做好学生思想工作的方案，同行们再也不去讥笑他是胡编乱造，都羡慕他是中国的“杜威”、“斯金纳”，是孤峰中学的“台柱子”，教育学生的专家里手……殊不知，正因为他有这—套理论作支撑，所以教育学生才是得心应手游刃有余。
这天，于頫为了能按照 “眼神论”的理论在班级中认真仔细地排查所要得到的东西，他在串讲课文时，故意把语速调得很慢很慢，一改往日口若悬河滔滔不绝的讲课特点，在慢条斯理的讲解过程中，还增加了很少能从他的口中听到的那些纯粹是浪费时间的“啊”、“嗯”之类的冗词！就在这慢节奏的串讲中，他用那隐藏在高度近视的镜片后面却十分尖锐的目光审视着全班的学生，尤其是他重点锁定的两个对象。当他把自我感觉是激光柱般的目光反复投向丁革革面前时，发现她仍是镇定自若依然如故，低垂着那肤色微黑却很秀气但又充满清高孤傲神情的脸蛋，两手始终在课桌肚下小幅度地做着动作——根据“眼神论”的理论，她此时的心态应该是属于“无意型”！他很想从她的眼神中找到那种“掩饰型”或是“游移型”，但几经观察，始终没有发现！
“莫非是我的‘眼神论’不科学？或者是我今天在课堂上神色有了异样，让学生有所察觉？”于頫问着自己。
他知道，分析语文课是不宜分散精力的，分散精力就很难分析好一篇课文。他不敢再边分析课文边观察学生的眼神了，担心这样会既发现不了异样的眼神，又容易把课讲砸！凭他课堂教学的应变能力，机灵一动，就又有了新的主意：把串讲课改成了学生的自学。
“同学们可以跳出我平时分析课文的方法，自由阅读下面一段的文字，读完后谈出各自的心得体会，侧重于一两个重点，像王安石所说的‘有所得’，就是收获，不一定要面面俱到，眉毛胡子一把抓！”。
教室里立即出现一片沙沙的翻书声和小声的读书声。
如果换成另外一个人一两次不参加社会实践活动，于頫班主任或许也不会计较甚至那么懊躁；但丁革革没去就不一样了，因为他组织这次活动最主要的目的就是有针对性地让丁革革这位有娇气而处处显出孤傲、寡言的学生去锻炼锻炼，而她却偏偏没有到场！这岂不是应了“该来的没来，不该来的全来了”那句笑话！
尽管副班主任应立钊老师一再解释说丁革革同学那两天确实是因为“特殊情况”来了，他才把她留下来值日，但于頫还是明白：这是应老师在为丁革革袒护！他本想对应老师没有按照他俩事先商量好的计划去做而指责几句，但为了今后的合作，还是忍了。“这次就算了，好歹下次还有活动，那今后你可一定得让丁革革去参加！” 于頫最后这样嘱咐他的副手。
此后的社会实践活动，丁革革是一次没少地参加了，尽管她在活动中仍然是不苟言笑甚至仍然是我行我索离群索居，但终究能够弯下腰去拔草、去把厂区水泥道上的石子拣起扔进花圃，甚至在车间地下见到一块布头，也能主动捡起交给正在制作服装的女工师傅而得到师傅们的首肯！“这些琐事对别的同学可能算不了什么，但丁革革能做到这一点，就是莫大的进步！”于頫把自己观察到的这些细微之处告诉他副手的同时，自己更是兴奋不已，因为这正是所要看到和得到的东西！“只要坚持不懈循序渐进，丁革革同学一定会教育好的！”在此后的多少天里，于頫一直这样想，甚至还情不自禁念起“半夜子规犹啼血，不信东风唤不回”那句千古绝唱的诗句！但事情的发展并没有完全按照于頫老师所想象那样按部就班地进行，在接下来不久的一个傍晚，他发现一个令他十分吃惊的事！
那天下午，天突然下了一阵暴雨，散学后，雨仍在淅浙沥沥下着。正在房间批改作业的于頫老师突然想起秋雨凉意重，人着了秋雨容易得病；就想到学生是否都回家了？是否有学生因为没带雨具不能回家而在教室里焦急等待……想着，就放下钢笔，起身去教室看看。
雨后校园的傍晚更加宁静。于頫经过初中那排教室门前，见教室的门窗都关得严严实实，学生已全部走尽……
久旱遇透雨，干酥的地表被暴雨浸泡出一层融融的浮泥。尽管从初中教室到后排高中教室的山坡上有一条石板墁成的石级路，但可能是这次暴雨过猛的原因，后山坡的山水来不及绕道流淌，直接从高中教室的墙脚下穿涮着漫出来，弄得石级上全是一层黄黄的稀泥。
“这教室怎么能做在山坡上呢，像这样涮长了，会将教室冲倒的！日后建学校再不要建在山坡上了！” 于頫想。
近视的于頫撑着雨伞，低着头，瞅着石级，竭力挑选那些没有烂泥或是烂泥较少的石级处下脚。
高中一排四个教室加中间一个教师办公室，从台阶上去正抵办公室大门，办公室北面就是高一新生两个班级。于頫见办公室大门已锁好，门窗也关得严严实实，只是随意向里面张望了一下，就走过去了；经过高一乙班时，就听教室里传出一种“扑扑”的撞击声，于頫就有了警觉，就推点着鼻梁上的眼镜，仔细向里看了一下，原来是一只麻雀苦于找不着出去的地方，急得拚命在透明的窗玻璃上乱蹿乱撞。“值日的学生也真大意，这刮风下雨的，竟忘了关好窗户的摇头！” 于頫发现了麻雀飞进教室的道路，他想第二天把这件事告诉高一乙班班主任肖霆老师。
高一甲班，也就是于老师所带的班，前后门紧关着，也没有麻雀撞击之类的声音，但由于有了高一乙班的教训，于頫自然就想到自己班上的窗户摇头是否关好。“照说是不会吧。我在班上反复强调过，相信这些常规的事情，应老师也会给值日生打招呼的。”他心里虽是这么说，眼睛还是不由自主地盯上了教室窗户的摇头。
就在看完前面一排窗户摇头再准备看教室后墙窗户摇头的瞬间，他看见了教室内侧后排一男一女两个学生紧挨着坐在了一起！“啊！他俩？” 于頫开始有些吃惊，就见常青云与丁革革挤坐在一条凳上，丁革革满脸红云低沁着头在反复盘弄手中那根短辫梢；横骑着板凳紧挨丁革革身边的常青云摸挲她的另一根短辫，偶尔低声说了句什么，丁革革就抬起那乌亮的眸子娇嗔地瞪了他一眼，常青云就吓得立即低下了头，伏在桌上作出羞愧的模样；这时，丁革革就一反常态，那从来不苟言笑的嘴角竟然灿烂地露出一丝狡黠的微笑，并用纤细的指头去轻轻地一下一下捋着小男生那披散到额前的长发……
“这是什么？是恋爱，还是……”
于頫毕竟是一位有着多年经验而且又是一位善于研究的班主任，他当然不会对眼前的这一幕遽下定论；他要进一步观察，他要用他的“眼神论”来进一步了解这对学生如此亲密的真正原因。
于頫想着，很快就大大方方地走进了教室，说：“天快黑了，你们还没回去？”他把“你俩”有意说成“你们”。
这时，常青云同学已尴尬地回到自己座位上，竭力装着若无其事地说：“老师，今天下雨，丁革革不能回家，正有几道数学题不会做，叫我帮助她哩。”
于頫笑着点了点头，说：“对，同学之间，应该互相帮助多加交往，因为我们已经进入了经济竞争的时代，如果不学会交往，将来走向社会，就很难打开施展抱负的市场。你们说对吗？”他仍把“你俩”说成“你们”。
常青云高兴了，就一摆头上的长发，调皮地说：“老师，那就是说，我和丁革革同学在一起研究学习是对的喽？”
于頫说：“共同研究当然是对的喽。不过，我们还要更广泛去接触同学，因为接触的人群越广泛，你所占领的市场份额就越大！丁革革，你说是不是？”
丁革革一直紧咬着的嘴唇终于松开，竟然还浮起一丝别人很难觉察到的笑意。
常青云又点头说：“老师，你的话我们懂了。”
于頫就伸手摸了摸常青云的长发，说：“懂了就好。呃，这下雨了，你俩都没带雨具吧？那就到我家拿去？或者到应老师家去拿也行。”
那时的中学校园里有句说法，叫“不怕校风差，不怕校风坏，就怕学生谈恋爱！”学生一旦谈上恋爱，那校方和班主任简直就是大难临头在劫难逃！
于頫虽然相信自己有正确引导、正确处理好学生谈恋爱的能力，但他的前提是对事情的来龙去脉和每个细枝末节都要有一个详尽的把握和透彻地了解！
第二天，于頫决定利用上语文课的时间对那两位学生作些重点观察。尽管他的近视已高达四百度，但根据自己多年班主任工作经验和自己总结的那套“眼神论”，他极有信心可以在课堂上捕捉到学生的一切内心活动！他曾在自己那篇叫《学生眼神与心理活动的关系》的论文中这样写道：“一位好的教师上课，要想随时注意把握学生的心理活动，最好的方法就是观察学生的眼神。”他把鲁迅先生论小说创作的经典套用到这里来了。接着，他把学生在课堂的内心活动反映到眼神上来的表现列成了下列十种类型：专注型。这种眼神大多是睁多眨少，有光有神，眼神炯炯生辉；这表明学生在课堂听得认真、专注。思考型。这种眼神大多是双眼眨动较快，光芒四射，它表明学生不仅注意听讲，而且大脑在飞快思考。压倦型。这种眼神光芒短暂，神色焦躁，大多是时而听老师讲解，时而又将眼神移向它处。这表明学生对老师的讲课已感厌烦，但出于礼貌或是纪律约束，又不得不在做着听讲的样子。茫然型。这种眼神，目光僵直、苍白、茫然，大多是直愣愣地盯着黑板，看似认真听讲，其实头脑一片空白，什么也没接受。游移型。这种眼神活跃，目光游移不定，这表明学生既未认真听课，又是毫无目的地在白白浪费时间。思念型。这种眼神忽长忽短，左右顾盼，有时竭力装着在认真听课，偶尔避过老师的眼睛，而将眼神投向了另一个地方，表明这位学生已对某件事或是某个人有所牵挂，耿耿于怀。掩饰型，眼睑微眯，笼罩目光，看似在认真听老师讲课，但眸子却暗自在眼圈内缓缓转悠，最明显的标志是脸色红润，偶尔惊诧地做出重新认真听讲的样子，这种学生一定是有某种较沉重的心思。悒郁型。这种眼神，眼险低垂，目光阴暗，这种学生一定是遇上了忧愁事。疲劳型。目光惨淡，有光无神，眼缝细眯，始终作瞌睡状，这种学生想听课，却无法能听得进去。无意型。眼睛有光有神，但这眼神却隐藏在眼圈里，自始至终就没想认真听老师讲课。这种学生大多是对学习无望，纯属鲁迅先生所说的是在慢性自杀！
于頫《学生眼神与心理活动的关系》这篇大作发表以后，为验证他的总结，每每拿到教育实践中去检验，而且屡试不爽，同校教师曾讥刺他为了几个稿费，纯是在胡编乱造。他却不以为然，任班主任期间，他以他总结的这套理论去观察他的学生，分析学生的内心活动，然后再分门别类制订出做好学生思想工作的方案，同行们再也不去讥笑他是胡编乱造，都羡慕他是中国的“杜威”、“斯金纳”，是孤峰中学的“台柱子”，教育学生的专家里手……殊不知，正因为他有这—套理论作支撑，所以教育学生才是得心应手游刃有余。
这天，于頫为了能按照 “眼神论”的理论在班级中认真仔细地排查所要得到的东西，他在串讲课文时，故意把语速调得很慢很慢，一改往日口若悬河滔滔不绝的讲课特点，在慢条斯理的讲解过程中，还增加了很少能从他的口中听到的那些纯粹是浪费时间的“啊”、“嗯”之类的冗词！就在这慢节奏的串讲中，他用那隐藏在高度近视的镜片后面却十分尖锐的目光审视着全班的学生，尤其是他重点锁定的两个对象。当他把自我感觉是激光柱般的目光反复投向丁革革面前时，发现她仍是镇定自若依然如故，低垂着那肤色微黑却很秀气但又充满清高孤傲神情的脸蛋，两手始终在课桌肚下小幅度地做着动作——根据“眼神论”的理论，她此时的心态应该是属于“无意型”！他很想从她的眼神中找到那种“掩饰型”或是“游移型”，但几经观察，始终没有发现！
“莫非是我的‘眼神论’不科学？或者是我今天在课堂上神色有了异样，让学生有所察觉？”于頫问着自己。
他知道，分析语文课是不宜分散精力的，分散精力就很难分析好一篇课文。他不敢再边分析课文边观察学生的眼神了，担心这样会既发现不了异样的眼神，又容易把课讲砸！凭他课堂教学的应变能力，机灵一动，就又有了新的主意：把串讲课改成了学生的自学。
“同学们可以跳出我平时分析课文的方法，自由阅读下面一段的文字，读完后谈出各自的心得体会，侧重于一两个重点，像王安石所说的‘有所得’，就是收获，不一定要面面俱到，眉毛胡子一把抓！”。
教室里立即出现一片沙沙的翻书声和小声的读书声。
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